但洪涛的目的远不止于此，计算圆球的容积会用到阿拉伯数字、圆周率公式、立方公式，还有密度、体积的概念。

这些计算思路、计算公式、概念，每一样都可以拿出来单独分解并用数学方式求证。而为了求证，还要用到更多计算方法、公式和新的概念。更多的方法、公式和新概念又可以求证……

循环往复，最终一道题会演化成无数道题，几乎能把后世高中以前代数、几何的所有公式和概念都牵扯到。

逆推！

这就是洪涛的阴谋，他给算院里的师生们挖了一个巨大的坑，谁要是掉到这个坑里，这辈子还能不能爬上来就很难说了。而且还不会有任何怨言，全是心甘情愿的往坑里跳，嘴上还得对始作俑者洪涛千恩万谢。

用循序渐进的方式，从学前班的课程慢慢教授古代大学生，洪涛认为基本不靠谱。先不说他们乐意不乐意听自己每天瞎白话，光是获得白话的权利就很难。

前面不是说了嘛，即便自己都是算院的博士了，依旧无法单独开班授课，得按照算院的教学大纲讲。要是洪涛能看得懂那些古代术数书籍也还罢了，问题是他根本就看不懂，也就没法在其中掺杂上后世的概念。

于是洪涛换了一种方式，先让大家看到结果，引起兴趣之后再一步一步的解释为什么。对于这些大学生来讲，按部就班、循序渐进学习并不见得是最好的方式，而用一个又一个兴趣点唤起他们求知欲，让他们自己去找寻答案，说不定效果更好。

“此法甚秒、甚妙哉！先生所曰零应是源自天竺大乘佛教，取其神魔都不免入相、脱离不了轮回之苦，有既是无、无既是有，原点也……”不用说不定了，效果马上就来，有人对洪涛的解题方式做出了回应。

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